Особенности внимания у детей с онр реферат

11.10.2019 DEFAULT 3 Comments

Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребенка предметами и явлениями. Шашкина, Г. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Дети с нарушенным развитием речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов родного языка. Школьный возраст.

Развитие внимания у детей до школы. Особенности внимания младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Особенности внимания у детей с онр реферат 4048

Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста. Сущность исследований С. Рубинштейна на устойчивость внимания дошкольников.

Внимание как психический процесс, его функции, виды, формы и свойства. Развитие произвольного внимания у дошкольников старшего возраста и его особенности у детей с нарушением речи. Организация процесса исследования особенности психических процессов.

Особенности внимания у детей с онр реферат 4664311

Основные характеристики и функции внимания. Виды внимания, его объекты и приемы развития. Методика тренировки концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания. Методы увеличения объема внимания.

Особенности внимания у детей с онр реферат 4909

Альтернативные техники развития внимания. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Пять-шесть лет. Школьный возраст. ЛевинаГ. ЖаренковаТ. БарменковаТ. ФиличеваГ. ЧиркинаА. ЯстребоваО. УсановаЮ.

ГаркушаТ. Также они имеют низкую концентрацию внимания.

  • Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.
  • Взаимосвязь особенностей внимания и черт личности по Р.
  • Обухова, Т.
  • Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.
  • Никашина, Л.

Чем выше уровень организации саморегуляции, тем меньше пропусков. Трауготт, С. Селиверстов В. Как отмечает Косякова О. Каше Г. Как утверждает Косякова О. Шашкина, Л. ЗерноваИ. Волковская, Г. Юсупова [28]. Согласно Кузнецовой Л. Как утверждает Фигередо Э. Глава 2. Узда Приложение 2. Простой карандаш средней мягкости ТМ [27]. Многие фигуры были пропущены. Рисунок 2. Глава 3. Дидактические игры существуют много веков.

Согласно Козловой С. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игры, предложенные Богуславской З. Оборудование: счетные палочки куски толстой изоляционной проволоки, особенности внимания у детей с онр реферат для коктейлей и т. При выкладывании будь внимателен.

Необходимо найти все имеющиеся отличия. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Будь внимателен.

Будь внимателен! Мама сказала своему сыну выбрать любую коробку. Объясни свой выбор. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу. Повторять звуки при назывании. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков.

ОНР третьего уровня. Лариса Г. Денис Е. Роман З. Денис К. Татьяна К. Кирилл К. Дмитрий М. Семен М. Роман М. Елизавета Особенности внимания у детей с онр реферат. Артем Х. В обследовании учитывались принципы комплексности, индивидуального, возрастного похода, личностные особенностей детей. Использовались наглядные, практические и словесные методы изучения.

В исследовании внимания применялся следующий блок методик Немова Р. Набор методик предназначается для изучения таких качеств внимания, как объем, переключаемость, о прохождении практики министерстве образования, продуктивность, устойчивость. Методика "Запомни и расставь точки". Определяется объем внимания. Используется стимульный материал Приложение 1.

Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек. Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки в карточках".

Далее ребенку последовательно, на секунды, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек. Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:. Выводы об уровне развития. Особенности внимания у детей с онр реферат "Проставь значки". Предназначена для переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок Приложение 2 и объясняют, как с ним работать.

Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, то есть, соответственно галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:.

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, то есть не помеченные соответствующими знаками геометрические фигуры. Методика "Найди и вычеркни". Для определения продуктивности и устойчивости внимания. На рисунке Приложение 4 в случайном порядке даны изображения фигур: флажок, треугольник, круг, звезда.

Ребенок перед началом исследования получает инструкцию:. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать данные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, то есть искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы.

Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится". В этой методике ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд через каждые 30 секунд ему говорят слова "стоп" и "начинай". Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут, то есть за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:.

N - количество изображений предметов на рисунке 3, просмотренных ребенком за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой 2,5 минутыа остальные - для каждого секундного интервала.

Переменная t в методике будет принимать значение и По всем показателям Sполученным в процессе выполнения задания, строится особенности внимания у детей с онр реферат Приложение 3на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.

При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся каждый в отдельности в баллы по десятибалльной системе:. Критерии оценки устойчивости внимания. Результаты исследования внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте. По итогам проведенного эксперимента получены данные, которые отражены в таблицах и диаграммах. Таблица 2. Результаты выполнения методики "Запомни и расставь точки". Кол-во баллов. Уровень развития.

Кислова Т. Р. - Содержание, формы и методы коррекционной работы с детьми с ОНР

Очень низкий. Как видно из таблицы объем внимания у всех детей снижен. Задание выполнялось с большим трудом, дети не могли сконцентрироваться, отвлекались. Вывод: дети с ОНР в младшем школьном возрасте в целом имеют низкий объем внимания.

Выполнение данного задания было для детей сложным. Рисунок 1. Объем внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Таблица 3. Результаты выполнения методики "Проставь значки". Дети нуждались в повторных инструкциях и помощи взрослого, не могли сосредоточиться на задании. Вывод: большая часть детей с ОНР в младшем школьном возрасте имеет низкий показатель переключения и распределения внимания Лариса Г.

Рисунок 2. Таблица 4.

Доклад про гмо по обж16 %
Рекомендации по написанию и оформлению курсовой работы31 %
Реферат политика как социальный институт62 %

Результаты выполнения методики "Найди и вычеркни". Уровня развития. Вывод : Все дети, прошедшие тестирование, показали низкую способность к продуктивности и устойчивости внимания.

Рисунок 3. По итогам проведенного эксперимента у детей с ОНР третьего уровня по всем трем тестам, определяющим объем внимания методика "Запомни и расставь точки"переключение и распределение внимания "Проставь значки" и на определение продуктивности и устойчивости внимания "Найди и вычеркни" в целом наблюдается низкий показатель.

Остальные дети Роман З. Дети делали много ошибок. Также были трудности с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, дети их путали. Многие фигуры были просто пропущены.

Особенности развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи

По итогам проведенного эксперимента с изучением продуктивности, устойчивости, переключаемости и объема внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте наблюдается устойчивый низкий показатель. Анализируя тест "Найди и вычеркни" на продуктивность и устойчивость внимания у всех детей наблюдается низкий Наталья А. Дети не смогли выполнить задание самостоятельно, им требовалась помощь взрослого и повторная инструкция к выполнению теста. Как видно из экспериментальной части у детей с ОНР в младшем школьном возрасте наиболее нарушены такие свойства внимания как объем, продуктивность и устойчивость, но также необходимо развивать и способность к переключению и распределению внимания, потому что только четверть детей имеют средний уровень развития данного свойства внимания.

Упражнения, предложенные Т.

122753

Игра "Ку-ку". Цель: развитие концентрации внимания. Оборудование: кукла мишка, зайка, собака, кошка и др. Из-за ширмы особенности внимания у детей с онр реферат одном и том же месте многократно появляется кукла и приветствует детей. Затем могут быть использованы и другие игрушки. Дети постепенно все более целенаправленно ждут появление игрушки, эмоционально приветствуют. Результат такой игры - у титульного листа реферата ворд развивается способность к более концентрированному вниманию к объекту.

Игра "Какой игрушки нет? Цель: совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема. Оборудование: две машины, куклы, матрешка, юлы, собаки, кошки; два мишки, зайки, самолета и др. Перед детьми выставляются три игрушки. Такие же игрушки ставятся на другом столе, которой находится на близком расстоянии от детей. Используется указательный жест для привлечения внимания детей к каждой игрушке. Затем за экраном одна игрушка убирается, после чего убирается экран и внимание детей привлекается к оставшимся игрушкам.

Взрослый своим поведением выражает удивление по поводу исчезнувшей игрушки, обращает внимание на игрушки на втором столе и предлагает выбрать ту игрушку, которая была ранее непосредственно перед детьми. Игра повторяется несколько раз с разными вариантами набора игрушек и с их увеличением до четырех.

Игра "Сделай верно". Игра может проводиться как на невербальной основе, так и вербальной, в зависимости от готовности детей; важное условие - ориентировка детей в геометрических формах.

Цель: упражнять детей в распределении и переключении внимания. Оборудование: набор карточек с изображенными геометрическими фигурами. Количество разных геометрических форм постепенно увеличивается от двух до четырех-пяти.

Каждому ребенку предлагается рассмотреть свою карточку, назвать или найти одинаковые фигуры. Затем дается какую геометрическую фигуру надо зачеркнуть. После выполнения задания его результаты анализируются. Игра может иметь разные варианты в зависимости от количества геометрических фигур.

Конец первого года жизни. Отсутствие у детей чувства ритма и рифмы мешает заучиванию ими стихов.

Фигуры могут быть и разного цвета. В этом варианте ребенок должен учитывать два признака - форму и цвет. Игра "Догони и поймай разные буквы". Цель - развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.

Оборудование: таблицы с небольшим текстом, написанным крупными буквами текст состоит из нескольких строк. Ребенку особенности внимания у детей с онр реферат рассмотреть текст, а затем зачеркнуть в тексте карандашом определенную букву например, букву "М". В следующий раз может быть другая буква или другой вариант задания например, подчеркнуть определенную букву или обвести кружочком и т.

Игра "Кто за кем стоит". Цель: развитие объема особенности внимания, его распределения. Четверо детей выстраиваются в шеренгу. Пятому ребенку, водящему, предлагается рассмотреть и запомнить, кто за кем стоит, а затем повернуться спиной к шеренге. Взрослый переставляет кого-либо из детей в шеренге. Затем водящему предлагается повернуться лицом к шеренге и сказать или показать, что изменилось.

Игра повторяется несколько. В ходе игры меняются и водящие [14]. Только через систему упражнений и заданий удается перейти от истощаемого к устойчивому, высококонцентрированному вниманию [10]. Одной из форм специальной коррекционной работы с детьми являются уроки ритмики и логоритмики.

На них осуществляется общее разностороннее развитие детей, преодоление отклонений в их психическом и физическом развитии. Содержание уроков - это музыкально-ритмическая деятельность детей, которая помогает воздействовать на эмоционально-волевую онр детей, совершенствовать двигательные навыки, способствовать развитию мышления, произвольного внимания, музыкального слуха, памяти, формированию положительных качеств личности, а также пониманию средств музыкальной выразительности и их слуховой реферат [15].

Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз [19]. При построении занятия необходимо опираться на специальные принципы: связь логопедической ритмики с физическими возможностями детей, ее оздоровительная направленность, связь с основными компонентами музыкальной деятельности с учетом механизмов и структуры речевого нарушения, развития личности логопата.

Занятия по логопедической ритмике проводятся 1 раз в неделю. Их продолжительность составляет минут в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Волкова Г. А предлагает следующие упражнения для развития внимания. Упражнение на устойчивость внимания импровизация. Дети идут цепочкой в разных направлениях. На неожиданный акцент в музыке ведущий цепочки опускается на одно колено. Остальные продолжают движение.

На следующий акцент идущий впереди встает на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все дети не опустятся на одно колено. На следующий акцент первый встает отчет практике на повара ходит между детьми, постепенно на акценты в музыке собирая их в цепочку. Упражнение на распределение внимания.

Дети стоят по кругу и рассчитываются на первый, второй, третий. Первые идут под музыку Д. Кабалевского "Веселое путешествие" по кругу в правую сторону, одновременно с ними вторые идут налево по кругу.

В это же время третьи стоят на месте и хлопают в ладоши. Затем движения меняются: вторые идут направо, третьи налево, первые хлопают. И наконец, третьи идут направо, первые - налево, вторые хлопают.

Перемена движений - после каждых 8 тактов ходить четвертями. Упражнение на переключаемость движений. Дети становятся в две шеренги друг против друга и одновременно под музыку Д.

Кабалевского "Клоуны" на начало каждого такта исполняют два противоположных движения. Одна шеренга приседает и выпрямляется с подъемом на носки, другая, наоборот, выпрямляется с подъемом на носки и приседает [3].

Радлова, сюжетные картинки из пособия Т. Филичевой, Г. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий. Описание пейзажной картины. Последние два вида занятий также проводятся на втором году обучения.

Занятия по разным видам картин включает ряд общих элементов: подготовку детей к восприятию содержания картины предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др. При обучении рассказыванию по картине рассказы по восприятию используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по особенности внимания у детей с онр реферат картины, коллективное сочинение рассказа детьми.

Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом. В 3 периоде 1 г. Дети рассказывают о празднике, проводившемся в детском саду, об интересной игре, о том, что видели реферат экскурсии, на прогулке. Рассказы составляются с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план.

Используются: коллективная форма составления рассказа, прием его дополнения другими детьми. Составление рассказов может проводиться с использованием фотографий и слайдов, а также рисунков самих детей, отражающих события из их жизни в ДОУ.

В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов, формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развернутому описанию предмета с включением различных признаков микротем ; закрепление полученных навыков особенности внимания у детей с онр реферат рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

При проведении подготовительных упражнений периоды 1 г. Рекомендуются упражнения на узнавание предметов по описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета.

Во 2 и 3-м периодах 1 г. В случае затруднений при ответах на вопросы используется прием дополнения предложения, начатого педагогом, с последующим повторением ребенком всей фразы. На занятиях детям объясняется, как следует строить описание предмета. Вначале нужно определить объект описания, затем следует перечисление признаков предмета в указанной педагогом последовательности.

Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе, на его назначение, приносимую пользу. В зависимости от особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы: указание на материал, из которого сделан предмет, перечисление его частей, деталей и др.

Эффективным при обучении детей с ОНР также является прием параллельного описания педагогом и ребенком двух одинаковых предметов. Начиная с третьего периода 1 г.

В дальнейшем детям предлагается перед составлением описания сказать, о чем они будут говорить, используя ранее усвоенную схему. Рекомендуется использовать такие виды работ, как описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации конец первого — второй год обучения. В конце 3-го периода 1 г. Предусматриваются следующие упражнения:. Также можно использовать прием параллельного описания двух предметов — детей и ребенком описание волка и лисы и др.

Основная работа по формированию навыков сравнительного описания осуществляется на 2 г. Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания ситуаций, действий, образовлогически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР связано с большими трудностями, поэтому в практике коррекционной логопедической работы наиболее приемлемым является придумывание конца готового, данного текста сказки или рассказа, а также составление сказок или рассказов по аналогии с небольшим литературным произведением или народной сказкой.

На занятиях по отдельным картинам и сериям картинок детям предлагается придумать названия к этим картинам или к каждой картинке серии, особенности внимания у детей с онр реферат. Включаются такие виды заданий, как составление завязки к изображенному действию с опорой на образец педагогавосстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок.

Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи наглядное содержание одного из фрагментов картины, закрытого экраном. Дети, ориентируясь на общее содержание картины, высказывают догадки о возможных персонажах и их действиях, а педагог отмечает правильно угаданные или близкие к изображенному варианты персонажи, предметы, моменты действия.

Затем экран убирается, и дети составляют по данному фрагменту рассказ-описание. На наборном полотне рядом с картиной помещают плоскостные фигурки возможных персонажей картины людей, животныха также тех или иных предметов. Задача, стоящая перед детьми, - установление действующих лиц и их взаимоотношений; требуется произвести правильный выбор персонажей и предметов и найти им нужное место на картине.

После восстановления наглядного содержания картины дети переходят к ее описанию. Указанный вид работы может проводиться с использованием компьютера. Включение творческих заданий в различные виды занятий пересказ, рассказы по картинам, описание предмета и др.

В связи с этим проводятся следующие виды занятий: составление рассказа по аналогии, придумывание продолжения незавершенного рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек; сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и др. При обучении рассказыванию по аналогии рекомендуется вспомогательный прием совместного составления рассказа по предложенной педагогом сюжетной схеме. В выходной день наша семья папа, мама, я и брат… отправились… на дачу, рыбалку, в лес и т.

Там… где? Рядом есть… лес, озеро, река. Мы ходили в на… за… Что было дальше? Дети заканчивают предложения. Затем педагог объединяет их высказывания в законченный текст, который используется как образец для составления своих вариантов рассказа.

Большинство ученых считают внимание психофизиологическим процессом сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [25]. Цель: упражнять детей в распределении и переключении внимания. Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи наглядное содержание одного из фрагментов картины, закрытого экраном. Нашими исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие 3 ур. Беляковой , Ю.

Для составления рассказов по аналогии могут быть использованы и произведения для пересказа с последующей заменой действующих лиц, деталей повествования, действий отдельных персонажей например, в рассказе Е. В дальнейшем обучение составлению рассказов может проводиться без предварительного пересказа. Составление продолжения незавершенного рассказа рекомендуется проводить в двух последовательно используемых вариантах, с опорой и без опоры на наглядный материал. В первом варианте предлагается картина, изображающая кульминационный момент неоконченного рассказа.

После разбора ее содержания описательная характеристика персонажей, изображенной обстановки дважды прочитывается текст начала рассказа. Предлагается несколько вариантов возможного его продолжения в соответствии с данной сюжетной ситуацией. Для второго варианта задания текст неоконченного рассказа после двукратного чтения пересказывается одним-двумя детьми.